25年迭代升华“本真语文”

回顾自己的教学主张探索路，已经走到了第25年。这些年来，由课堂教学风格的初步形成到教学主张的确立及不断提炼、丰富和成熟，我逐步形成了当下基于“本真教育”哲学观的“本真语文”教学主张，并在实践中深度探索。

第一阶段：“情趣型”教学主张——激情、务实、求活

2001年，从教6年的我在全国小学语文发展与创新教育课题研讨会上执教《草船借箭》。初生牛犊的我竟从比赛中脱颖而出，实现了“草船借箭——满载而归”。赛后复盘课堂教学的成功处，最核心的是做到了在充分考虑学情、学段的基础上展现了自己对学生的尊重和真爱，体现在相信学生能行，能够倾听学生的每一次表达，并耐心指导学生。

自此，我的每一节常态化课堂教学都在努力实践三点：考虑学情、尊重学生、真爱学生。2006年上半年，我又参加了两次省级小学语文课堂教学竞赛，赢得了与会专家及教师的好评。江西省上饶市教研室小语教研员郑初春对我说：“智星，你的课堂教学已有了较为独特的教学风格，可以尝试提炼自己的学科教学主张。”这是我首次听到“教学主张”这个词，后来在郑初春老师的指导下，我提出了“激情、务实、求活”的教学主张。

何为激情？善于挖掘教材之情，以自己的热情实施情感教育，激发学生学习语文的热情，培养学生健康、积极的情感。何为务实？致力于学生语文素养的全面发展，着眼于语言与思维的训练，朴实中显实效，始终把握语文课的基本特征，让学生仔仔细细读书、认认真真学习。何为求活？把语文学习与生活相联系，实行开放式教学，使学生语文“生活化”、生活“语文化”，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文，长才干、学做人。

2001年至2011年，经历这10年从教学风格的初步形成到“激情、务实、求活”教学主张的提出，再到长期的课堂教学实践，我充分意识到提炼自己的教学主张是教师走向成熟的重要标志。

第二阶段：“情智型”教学主张——智慧、本真、清简

2012年，鉴于我提出并成功实践“激情、务实、求活”教学主张已10多年，江西省南昌市东湖区教体局决定为我举办个人教育思想研讨会。我深感荣幸也诚惶诚恐，总感觉教学主张与教育思想相差甚远。于是，我向恩师于永正和著名特级教师高林生请教。在他们的悉心指导下，我明白了教学主张与教学思想二者是融通的。同时，他们为我提出了“智慧、本真、清简”的教学主张，并指出从“激情、务实、求活”到“智慧、本真、清简”，实现了从“情趣型”教学主张到“情智型”教学主张的转变。这一转变不是对过去的否定，而是一种更科学、更合理、更有针对性的概括与表达。

研讨会上，我做了三件事：展示了一节阅读教学课例《晏子使楚》，旨在通过教学课例呈现自己的教学主张、教学理念和教学思想；作了一个主题报告《在自我人格塑造中追觅教学风格》，强调追求、形成教学风格和教学主张的过程就是塑造人格、彰显课品的过程；出版了第一本教育专著《过着语文的日子》，聚焦教学主张的理论探索及教学实践，阐述、分析和解读了自己的教学主张。

具体而言，教学智慧是科学设计、巧妙安排、合理运用教学资源，为学生创造极具教育内涵的学习氛围，让学生享受到教学的智慧，潜移默化地浸润在美好的情境和意境中。教学本真是坚守语文本色、追求课堂本真，遵循并把握语文教学规律，培养学生的听说读写和言语运用能力，在语文教学中培养学生做人。教学清简是用最简约的方法和手段引领学生轻松而又扎实地走进丰富繁杂的语文世界，把课堂上错综复杂的关系处置得恰到好处，从而使学生学得从容、学得自由、学得实在。

随着教学主张的转变，我对教师教学主张的提炼与确立有了更深刻的认识，明白真正的名师应当有自己的教学主张——不仅以教学经验、教学特色影响教师，更应以教学主张即个性化教育思想影响和改变教师。

第三阶段：教育哲学观确立——本真教育

2017年，中国教育报刊社在全国遴选一批拥有学科教学主张的特级教师完成“教育家成长丛书”，丛书的书名以“姓名+主张”的形式组成，如《李吉林与情境教育》《于永正与五重教学法》等。于是，我从教学主张“智慧、本真、清简”中撷取了“本真”一词，并正式提出“本真教育”哲学观。2018年，《汪智星与本真教育》正式出版。

关于本真教育，我进行了三方面阐述。一是教师要顺应儿童的本性，在教育教学中遵循儿童心理发展的年龄特征，引导儿童感受语文课堂的人文情怀，从中认识世界。二是教师要尊重教育的本源，关注语文学科的育人功能，帮助儿童获得成长。三是教师要实现教学的本真，通过思考找到教育的本真，在实践中遵思路、识本真，把对本真教育的思考转化为具体的教学行为，在总结中升华认识。

第四阶段：教学主张及永恒追求——本真语文

2022年，全面阐述“本真语文”教学主张的《去其浮华 归其本真：汪智星本真语文课堂18例》正式出版，标志着“本真教育”哲学观下的“本真语文”教学主张走进全国小学语文教师的视野。

“本真语文”的“本”体现在以下三个层面：坚持学科育人之本，语文教学要充分彰显育人功能；坚持教师主导之本，教师是学习活动的组织者和引导者；坚持学生主体之本，学生是学习主体，拥有学习的自主权、主动权、选择权、质疑权，教师要时刻让学生站在课堂的中央。

“本真语文”的“真”体现为真习、真教、真长、真情。真习，强调学生的学习过程是真实发生的，学生在教师的组织与指导下真实地学习，为学习目标的达成而学习；真教，强调教师的教学过程必须顺应学生的学习过程，学生获得真实的发展；真长，要求学生在课堂因教师的指导实现实实在在的进步；真情，强调在教学过程中，无论教师的教还是学生的学，必须是有心而为，要求教师用心、用情、用智思考每一个环节的教学，思考每一个环节的最终实施效果如何，是否实现最初预设的目标。

在深入阐述“本真语文”教学主张中“本”和“真”的基础上，我建构了“儿童主体、言语本位、活动主线”的“本真语文”教学主张内涵。具体而言，儿童主体为首要目标，目标指向育人，儿童主体才能得以实现；言语本位重在内容，教师由教课文到教语文，教学内容必须紧紧围绕学习语言文字运用组织；活动主线侧重体现学习方式，只有“任务驱动、活动推进”的课堂，学生才不会被教师牵着亦步亦趋，才能实现学习真实发生，获得有意义的学习。

我还提炼出“本真语文”课堂教学的关键特质：尊重意识、简约意识、教学智慧、语言表达。尊重的背后是以儿童为主体，关注全体儿童，尊重儿童差异，不让一个学生掉队。简约体现在课堂教学时间得到释放，教学内容凝练聚焦，教师与学生一起走进学习深处，让语文教学高效成为现实。彰显教学智慧，课堂教学要成为师生智慧交流与碰撞的过程。关注语言表达，学习课文时关注作者遣词造句、布局谋篇的智慧，并探寻其中的规律。

经过25年的实践与探索，目前“本真语文”已经建构了较为完善的“一核两面三维”评价体系。教学评价以“本真语文”为内核，始终以“彰显儿童主体、坚持言语本位、强调活动主线”为评价维度，一方面围绕学生学习状态、教师教学行为、教师教学基本功评价课堂教学；另一方面评价儿童学业水平，充分体现测评导向明确、测评范围全面、测评工作科学的要求。

如今，核心素养培养导向下的“本真语文”教学主张从主张内涵、课堂特质、实施路径到评价体系，已经实现了有效“闭环”。其实，“本真语文”教学主张的实践与研究一直在路上，已从个体研究走向区域推广甚至更广阔的基础教育天地……

（作者系正高级教师、特级教师，江西省南昌市东湖区教师发展中心主任）

《中国教师报》2025年06月04日第7版

作者：汪智星